"Navdušenje je najboljše gnojilo za naše možgane"

Heike freire

Glasbenik, skladatelj, lutkar, novinar in svetovalec za izobraževanje, je avtor knjige "Nikoli nisem hodil v šolo", ki pretresa teme o izobraževanju in učenju.

Njegov oče Arno Stern je eden od svetovnih strokovnjakov za otroško risanje, odkritelj teorije formulacije : prosti in spontani potezi, ki jih v določenih pogojih spoštovanja otroci in odrasli izražajo organski spomin na vrste; njihovo risanje nam pomaga prepoznati in potrditi svoj edinstveni in edinstveni obstoj.

Arnove ideje, plod opazovanja tisočev ljudi več kot šestdeset let, so se uresničile v Le Closlieu (Zaprto mesto), prostoru za regeneracijo spontanosti, ki se je odprl v Parizu konec petdesetih let. To je kontekst kjer se je v 70. letih André rodil in odraščal, ne da bi hodil v šolo in ne da bi ga kdaj obsojali ali primerjali z drugimi. Tu bo razvil svojo posebno življenjsko pot.

Pri 43 letih je imel priložnost opravljati različne poklice: plesalec, kitarist, lutje, skladatelj, novinar … Je oče družine in od objave prve knjige leta 2009 (ki je v Nemčiji že šesta izdaja) poučuje posvetuje organizacijam o prednostih izobraževanja, ki temelji na zaupanju v ljudi . Njegova razmišljanja lahko najdete tudi na njegovi spletni strani.

Intervju z Andréjem Sternom

Bi rekli, da ste imeli "normalno" otroštvo?
Ljudje mislijo, da sem posebna, imajo me za izjemo. Vendar se motijo. Moje življenje je bilo zelo naravno, tako kot takrat, ko v vodo daste seme avokada in se ta ukorenini. Nič izrednega. Vsak otrok v enakih razmerah bi živel z enako intenzivnostjo.

Misliš brez šolanja?
Številne družine si tega niso mogle privoščiti. To ne pomeni, da bi morali otroci ostati doma. Moj predlog ni domača vzgoja. Gre bolj za to, da jih ne zaklenete, spravite iz geta, pustite, da se odprejo svetu … Nisem proti šoli, ampak če mi ponudite popoln akvarij, tako kot pravo morje, z vsemi podrobnostmi, imam raje ocean. Ko so znanstveniki tam postavili velikanski rezervoar za ribe, so ribe začele plavati v kvadratu in, ko so ga odstranili, še naprej.

Kakšni so torej pogoji?
Vsi imamo naravno in spontano nagnjenost k učenju, ki ga rada imenujem domače, avtohtono in endogeno. Popolnoma se vidi na eno in pol letnem bitju: radovednost, s katero se odpira svetu, pripravljenost na raziskovanje, eksperimentiranje … Prepričana je, da je popolna in ima neskončne zmogljivosti in možnosti.

To je stopnja egocentričnosti.
Morda, a pomembno je, da otrok v določenem trenutku, zelo kmalu, neha verjeti vase, začne izgubljati samozavest. Zakaj? Rekel bi, ker pri odraslih zazna zelo jasen signal: "nisi popoln", čemur sledi drugi: "Če hočeš biti, moraš narediti, kar ti rečem". Na primer, če joče, ga skušamo utišati; če se premakne preveč, mu rečemo, naj ostane pri miru; če se obarva, ga morate očistiti … In ker smo zanj pomembni, se na koncu umiri, izklopi simptom in pozabi, kaj v resnici potrebuje.

Mora biti boleče …
veliko. Občutek, da se ne počutim dobro, da nisem dovolj "dober", aktivira enaka vezja v možganih kot tista z zelo intenzivno fizično poškodbo. Da bi ga ublažil, otrok ne more spremeniti mnenja drugih. Edina možnost je spremeniti lastno zaznavo. To je začetek konca pristnega bitja, povezanega z vašimi potrebami.

Otrok kmalu preneha verjeti vase, saj pri odraslih zazna zelo jasen signal: "nisi popoln".

Kaj se zgodi, ko ste popolnoma ljubljeni in sprejeti?
Torej gre v šolo in tam ga prosijo, naj preneha igrati, da bi se učil … To je resen problem, ker v njegovi glavi ni razlike med igro, življenjem in učenjem: zanj gredo vsi trije. Tudi v najhujših okoliščinah, v bedi, vojni ali celo, ko so zelo bolni, se otroci igrajo. To je prirojena potreba; in če jih nikoli ne bi prekinili, bi igrali ure, dneve, tedne…, zbrani in zelo resni, pri najbolj zapletenih stvareh. Z njihovim preprečevanjem ubijamo njihovo naravno nagnjenost k učenju.

Učijo tudi poučne igre …
Vodene dejavnosti so neuporabne. Igra mora biti spontana, začenši z otrokovo željo, ne pa iz obveznosti ali dolžnosti. Tu je primer: moj triletni sin Antonin želi voditi kosilnico. Njegov namen ni pretvarjati se, da to počne, ampak to dejansko živeti. To lahko stori na prstih in 30 minut teče za močnim in hrupnim strojem, veliko večjim od sebe. A nekoristno bi bilo, če bi ga poskušali ustaviti, ker celo njegovo bitje želi voziti ta stroj; to je zelo močna želja, ki prihaja od znotraj. Če mu rečem: "Antonin, moraš se naučiti kositi travnik" in mu pokažeš, kako naj to stori, potem mora le še potruditi.

In se niste nikoli malodušili?
Ne, ker je navdušen nad rezalnikom - to je sestavina, ki mu da krila in ga potisne, da premaga vse svoje omejitve. To je tisto, kar razlikuje med osebo, ki je zares usposobljena za neko dejavnost, in osebo, ki je manj.

Navdušenje.
Točno tako. Pred nekaj leti so nevrobiologi odkrili, da je zaradi širjenja elektronskih iger področje možganov, odgovorno za premike palcev, danes pri mladih veliko bolj razvito kot pred 40 leti. Mislili so, da bi lahko ustvarili posebne treninge, s katerimi bi na enak način opolnomočili tudi druga področja. A to ne deluje, saj se naši možgani razvijajo izključno tam, kjer jih z navdušenjem uporabljamo. Če analiziramo kemični postopek, bi bilo navdušenje kot nekakšen kompost: ko se nečesa navdušimo, se naši čustveni centri aktivirajo in v nevrone odvržejo nevihte nevrotransmiterskih snovi. Vsake tri minute v možganih otroka dveh ali treh opazimo nevihto navdušenja; pri odrasli osebi le približno tri ali štirikrat na leto …

Z drugimi besedami, njihovi interesi se spreminjajo …
Naključno se pojavijo in izginejo zaradi srečanj ali rezultatov nujnih potreb. Nemogoče jih je nadzorovati.

Vsake tri minute v možganih dveletnika opazimo nevihto navdušenja; pri odrasli osebi le tri na leto.

Ali ste se tako učili v otroštvu? Samo igranje in navdušenje?
Tako sem asimiliral vse, kar vem. Na primer, pri izdelavi avtomobilov z Lego sem pridobil temeljne matematične pojme, kot so število pi, pojmi aerodinamike, za izračun trenja koles na cesti … Odkril sem zgodovino najhitrejšega avtomobila na svetu in da je razmerje med razdaljo in trajanjem enakovredno hitrost. In to še vedno počnem. Igre ne morem razlikovati od učenja, zato se še vedno imam za otroka.

Bilo je tudi nekaj učiteljev …
Res je. V svojem življenju sem se imel priložnost učiti skupaj z drugimi ljudmi: bakrenim obrtnikom, lutkarjem, fotografom, lastnim očetom … Vendar jih vidim bolj kot spremljevalce, s katerimi sem bil navdušen, kot pa kot "učitelji" v običajnem akademskem pomenu. Vsi so mi veliko prispevali, svoje znanje so mi dali na razpolago, a mi ga niso nikoli naložili. Spomnim se prve stvari, ki mi jo je Werni, mojster lutrije, rekel, ko sem vstopil v njegovo delavnico: "Tega poklica te ne morem naučiti, lahko ti samo pokažem".

Ali organsko učenje, kakršno opisujete, ni nekoliko kaotično?
Mogoče tako vidiš, ker pomeni obrniti tisto, česar smo vajeni. Na splošno iščemo uspeh in tekmovanje, želimo, da si naši otroci prislužijo diplome in postanejo odlični profesionalci. A to so stranski učinki navdušenja. Ko živite strast, ko vas nekaj iskreno zanima, postanete magnet, magnetizirate informacije in priložnosti, svet se zaroti z vami. Ste kot nosečnica, ki povsod vidi "trebuščke", ali ljubimec, ki nenehno sliši ime svoje ljubljene. Zame je prva stvar navdušenje. Ostalo pride sam.

Nikoli nisem hodil v šolo

"Pozdravljeni, moje ime je André, sem fant, ne maram sladkarij in ne hodim v šolo." Tako se je malo predstavljal Stern, ki je odraščal brez učnega načrta, brez programov ali urnikov, brez testov ali domačih nalog.

Predstava je bolj kot kritika šole himna svobodi in raznolikosti človeških bitij, poziv k zaupanju v prirojene sposobnosti otrok.